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在探究中思考 在磨課中成長
發布時間:2019-04-24     瀏覽次數   

在探究中思考 在磨課中成長

——《了不起的狐貍爸爸》導讀課教學反思

高新一小 陳杉杉

 

不登高山不知天之高也;不臨深溪不知地之厚也。對于剛剛進入一小的一位新老師,要給全校的語文老師上引領課,壓力巨大。對于沒有太多的整本書閱讀經驗我來說,更是充滿挑戰。

一、充分了解學情,確定導讀課型

接到上整本書閱讀課的任務之后,我開始思考要挑選一本什么樣的書?縱觀整個二年級的語文教材,童話故事居多,根據孩子們的特點,我們推薦了很多經典的童話作品,其中羅爾德達爾的系列童話最受歡迎,《了不起的狐貍爸爸》因故事情節高潮迭起,最受學生喜愛,于是毫無猶豫地選擇了這本書。確定了要上的書目,我的大腦一直在運轉,是上整本書總結交流課還是上整本書導讀課呢?經過了解,發現學校很多老師都上過整本書閱讀總結交流課,每一節課都很精彩,卻少有老師上整本書的導讀課。既然老師們沒有老師上整本書的導讀課,我就來嘗試一下吧。確定好課型后,我又開始發愁了,愁的是整本書導讀在時間上如何把握呢?簡單的導讀三五分鐘就能搞定,復雜一點的導讀最多也就十五到二十分鐘。經過靜心思考,我把目光鎖定在導讀兩個字上,我認為導讀課,教師首先要進行引導,激發學生閱讀這本書的興趣,這是淺層次的閱讀。其次,教師要交給學生一些簡單的閱讀策略,養成良好的閱讀習慣,這是深層次的閱讀。確定了教學目標之后,我開始設計具體的教學環節,因為是閱讀課,所以我力求做到讓學生學得輕松愉快,有新鮮感。

二、調動多種感官,激發閱讀興趣。

低段孩子,注意力容易分散,如何調動孩子們的學習興趣,對新書產生濃厚的興趣,是本節導讀課的重點,也是難點。提前劇透太多,新書就失去了神秘色彩。只字不提,新書便沒有任何吸引力。之前曾看過竇桂梅校長的一節好書導讀課,整節課運用了多種激趣方法,其中猜讀環節最受孩子們喜愛,于是決定嘗試用猜讀的方法調動學生的閱讀欲望。反復研讀整本書之后,發現作者的經歷豐富、與眾不同,故事里的主人公特點突出、個性鮮明,整個故事情節驚險與驚喜并存,驚險多多,驚喜不斷。根據文本特點,初步形成了猜作者、猜人物、猜情節”的教學思路。初稿形成,第一次試講,發現孩子們果然對猜讀的方法非常感興趣,但因所有的猜讀都基于圖片和文字,形式太單一,孩子們有興趣但興趣不濃厚。再次思考,發現自己只考慮到了孩子們的視覺,忽略了聽覺;想到了靜態的文字和圖片,忽略了動態的視頻。再改設計,充分利用文字、圖片、音頻、視頻等多種手段,調動學生多種感官。每一種猜測方式都不一樣,學生的興趣完全被激活,小手林立,發言踴躍,猜測各不相同。表面上看,是通過猜的方式撩撥學生想要一探究竟的心,其實是通過猜的方式培養學生的各種能力。有的學生根據聽到的錄音,抓住關鍵信息,結合人物的外貌特點,準確猜出了所有主人公的名字,鍛煉的是學生提取信息能力和觀察能力;有的學生根據文本內容猜測狐貍爸爸沒有被打中,培養的是閱讀能力和推理能力;有的學生根據一幅插圖猜測前面的是一座高高的小山,后面是狐貍在逃跑,有的猜測是的前面是平地,后面的是更深的一個大坑,提高的是想象和推理能力;有的同學根據前面的環節猜測后面的故事有可能是驚喜,也有可能是驚嚇,為后期續寫故事提供了創作思路。整節課,孩子們猜測的結果是否準確已經不重要,在猜測的過程中各種能力得到鍛煉,在猜測的過程中對整本書產生了濃厚的興趣,因為一節課而愛上一本書,導讀課激趣的目的便達到了。

三、教師退居幕后,學生真正上場。

二年級的孩子,看過不少書籍,知道拿到一本新書要“看封面、知作者、讀目錄”的閱讀方法,但有多少孩子能在生活中運用這些方法呢?追根究底,是老師只告訴了孩子有這樣的閱讀方法,卻沒有教孩子怎么運用這些方法。基于這樣的學情,我把這節課的第二個教學目標設定為“掌握并靈活運用看封面、知作者、讀目錄、猜情節的閱讀方法。”在課堂呈現的時候,孩子們確實在我的引導下學會了怎樣提取封面、作者和目錄信息,為接下來的整本書閱讀做好鋪墊。但反思整個教學,我發現學生的一切活動都是在老師預設中按照老師的要求去活動,更多體現為一問一答,一問多答。老師的問,是老師對文本的閱讀理解,學生的答,則是學生依照老師的套路去適應老師的思路。看似一環緊扣一環,卻因忽視了學生思考的主體性,學生表達的自由性,學生參與的積極性,最終呈現的只是老師的巧妙設計和少數優秀學生的表演,大多數學生的思考、表達、能力卻被忽略了。在課后研討中,幾位主任提出了生本課堂,針對如何在教學中落實生本課堂,如何充分調動所有學生學習的主動性展開了研討,給我了很大啟示。二改教學設計,我把第一環節靈活運用讀書方法從最初的我問孩子們自由答改成小組合作學習,自主探究封面、作者、目錄里隱藏的信息。當我真正把課堂交還給學生的時候,他們關注的信息遠遠比我預設的要多。有的孩子關注到了書的價錢,有的關注到了后面的條形碼,這些在老師看來并不重要的信息,對于他們來說卻是與眾不同的發現。從另一個方面來看,能關注到這些細節的孩子往往是心思細膩的孩子,能發現跟別人不一樣的信息,對于他們來說,更是引以為傲的自豪感。當我真正把課堂交還給學生的時候,他們收獲的不僅僅是知識,還有能力的提升。一個小組在匯報封面信息時候,兩個人說的是封面信息,兩個人說的是封底信息,鍛煉的是分工合作的能力。小組長匯報完畢,請班上其他同學進行補充,提高的是其他同學的傾聽能力和小組長的掌控能力。通過孩子們的合作探究,閱讀方法不再是嘴上的空話,而是實實在在的運用能力,更是一種生活能力,提高了他們在生活中如何挑選書籍、如何向他人推薦書籍的能力。

四、磨課更新理念,教學重新出發。

反思自己整節課,亮點很多,不足亦很多。首先是對生本課堂的理解不夠深入。生本課堂不僅僅是組織學生小組合作學習,也不是一兩個小組的匯報展示,而是學生全員參與,在認真傾聽中進行補充、提出建議、甚至產生質疑,在生生互評中碰撞出智慧的火花。二是對學生沒有做到真正的尊重。為了追求課堂的流暢性,一環緊套一環,看似環環相扣,卻忽略了學生在每個環節的真實感受。學生是否真的暢所欲言?學生是否真的需要老師看似恰當準確的點評?三是對自己的定位不夠準確。這個節課我努力讓自己多聽少說,但因為種種不放心不敢完全退居幕后,不敢把舞臺完全讓給學生,不敢把話語權完全還給孩子。今后的教學,怎樣讓自己“隱藏”起來,怎樣達到 “教育無痕”的境界,還需要下功夫。

通過這次磨課,我的教學理念發生了很大變化。課堂不是老師和極少數優秀學生的舞臺,而是所有學生提高學習能力的練習場。一節好課不需要老師的一花獨放,而是所有學生的百花齊放。學生的百花齊放取決于老師課前大視野引領,在文本寬度上充分預設,課堂上敢于放手,甘心做幕后的觀察者、欣賞著、引導者,從教會學生知識轉變為提高學生自學能力。

更新理念容易,踐行行動很難,希望自己且思且行且實踐,回歸教育本質,教學重新出發!

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